Hei-de já retirar o que ontem disse?

...Estas medidas, que são congruentes e não avulsas, consolidadas, (???)

Nova Ministra

Embora não o seja agora, já foi professora...
Bom augúrio!

Quem vê caras, não vê corações. Mas eu gosto da cara.
Creio, no entanto, que irá ao engano.

Pedagogias

Há algum tempo que não tinha alunos novinhos...
Este ano tenho uma turma de 9.º.

Depois de uma entrada «à antiga», cheia de regras, sem sorrisos, para os ter mais ou menos controlados, ao fim de três semanas, lá os vou, devagarinho, conhecendo e as brincadeiras e bom humor a começarem para os manter interessados e atentos.

Hoje, porque reparei no comportamento displicente de um dos alunos, que ainda não fez um único tpc e está nas aulas literalmente encostado, resolvi indagar junto dos outros profs se ele «era» assim com eles...............

Surpresa! Passou do sétimo para o oitavo já «empurrado» e o ano passado com 7, 7 negativas, passou para o 9.º.

Parece que haverá problemas familiares...

Ora cá está. Porque raio haveria ele de se chatear, por que razão haveria de fazer uns míseros trabalhitos, se não precisa de fazer nada para passar?

Bela filosofia, esta do «coitadinho». Que grande ajuda lhe deu o CP quando resolveu passá-lo! Todos os problemas desapareceram por ele passar de ano sem fazer nada.

Que vontade ele tem, agora, de trabalhar! Que motivação ele sente, agora, para se tornar melhor aluno!

Sim senhora!

Grande vitória do PS!

Afinal, SÓ perdeu 24 deputados!

Regojizo do PS, porquê?

ainda provisório...

Passou ainda agora aqui uma caravana a apitar... Na dúvida, fui ver quem era. Podia ter ganho algum clube de futebol e eu não saber.... Afinal passaram com bandeirinhas do PS! Tá tudo maluco. Estão contentes exactamente com o quê?

Castelo Branco

O meu voto, aliado ao facto de ter conseguido não riscar o «post scriptum», deu resultado:

Uma música com letra riquíssima:

Quase tão rica como o discurso político.

Estou mortinha por ir pôr a cruz. Pena que não possa riscar a sigla de Post Scriptum no boletim...

Voto útil

http://primeirofax.wordpress.com/2009/09/10/voto-util-contra-o-ps-de-socrates-actualizado/

PÊ-É-SE!
PÊ-É-SE!
PÊ-É-SE!
PÊ-É-SE!

Na vanguarda

8.º ano - quase tudo com negativa. O que acontece? Vai para o 9.º

http://mobilizacaoeunidadedosprofessores.blogspot.com/2009/07/realidade-da-escolaque-muitos.html

O governo já pode acabar com as novas oportunidades.

Gargalhada e os Critérios

Ministra responsabiliza comunicação social pela baixa a Matemática
http://ultimahora.publico.clix.pt/noticia.aspx?id=1390758&idCanal=58

A média a Português dos alunos internos e externos subiu de 9,7 para 11.1. Mas ao longo do dia foram muitos os estudantes a dar conta de que, afinal, se passara algo de que não estavam à espera com este exame que tinham intitulado de “muito fácil”, quando da sua realização no passado dia 16. Sobretudo entre os bons estudantes, as notas ficaram muito aquém do que estavam à espera. Foi a segunda surpresa do dia.

Questionado pelo PÚBLICO, o assessor de imprensa do Ministério da Educação informou ao princípio da noite de que não tinham sido ali recebidas quaisquer reclamações ou pedidos de esclarecimento. Uma professora correctora indicou, pelo contrário, que tem conhecimento de vários relatórios enviados ao Gabinete de Avaliação Educacional pelos docentes que corrigiram o exame de Português B, dando conta de dúvidas e objecções tanto em relação a algumas questões da prova, como aos critérios de correcção.

Concordo

Só fazem falta os que cá estão

Elitismos?

É claro que não. Esta é a minha visão, baseada na minha própria experiência.

Neste post http://educacaosa.blogspot.com/2009/07/fragmentos-da-historia-negra-da.html

refere-se o despachozito - mais um - que infere que há escolas que discriminam alunos.

Na minha escola, ao fazer-se aquelas análises de início de ano sobre as turmas, verifica-se que cerca de 90% dos pais não vai além do 6.º ano. Quando um dos directores de turma de uma das minhas filhas, na 1.ª reunião do ano connosco - os encarregados de educação - fez uma leitura dessa análise, fiquei a saber que 80% dos pais dessa turma eram licenciados. Até sorri ao perceber a diferença. Duas realidades próximas, a cerca de 15 km, e TÃO distintas. Será que escolhem alunos? É claro que não, pois conheço bem muitos colegas que por lá estão. Uma é central, na cidade, outra numa vila, meio ainda eminentemente rural.

Nada de novo...

Através do José Luis Sarmento, cheguei a este link que nada diz de novo. Apenas confirma aquilo em que acredito e que mantenho diligentemente aqui no blog no lado direito: in the history of education, no educational model has ever been documented to achieve such positive results with such consistency across so many variable sites as Direct Instruction.

Diz-nos a notícia It should be said that Mr. Willingham, a psychology professor at the University of Virginia, is not in favor of merely making learning "fun" or "creative." He advocates teaching old-fashioned content as the best path to improving a student's reading comprehension and critical thinking. Such a view makes Mr. Willingham something of an iconoclast, since 21st-century educational theory is ruled by concepts like "multiple intelligences" and "learning styles."

É o grande problema que as Ciências da Educação trouxeram para a escola: a visão romântica de que aprender deve ser 'divertido'. De 'diversão' em 'diversão' chegamos à indisciplina crónica e à inevitável incapacidade de concentração necessária para chegar ao thinking abstractly, cansativo e maçador. Depois concluimos que miúdos perfeitamente normais são hiperactivos e habituamo-nos ao 'cada vez aprendem menos' como se fosse normal e cada vez 'exigimos' menos.

Não há dúvida nenhuma disto:

http://aventar.eu/2009/07/02/a-gestao-das-escolas-e-uma-vergonha/

http://aventar.eu/2009/07/02/ainda-a-avaliacao-de-professores/

Critérios de avaliação no exame de Português de 12.º

Pausa na correcção, apenas para uma reflexãozita...
Desde as duas da tarde (são agora duas da manhã) que estou 'agarrada' aos exames.
Duas incongruências:

1. No Grupo III, um aluno que não chegue às 200 palavras requeridas tem uma penalização de 5 pontos. O mínimo a dar, desde que aborde, mesmo lateralmente, o tema, é 6 em 30 pontos. À parte da correcção linguística estão atribuídos 20 pontos de onde se vão descontando os erros que, consoante o tipo, descontam entre 1 ponto ou 2. Acontece que um aluno que escreva 100 palavras, por exemplo, e por sorte não dê nenhum erro, tem 6 pontos pelo conteúdo e 20 pela forma. Mais um ponto do que a metade do valor da questão - 50 pontos. Desconta-se-lhe os 5 pontitos e voilá! 21 pontos sem dizer quase nada. É obra!
2. Na questão 8 do Grupo II, a quem responda acertadamente a 40% atribui-se 60% da cotação. A quem responda bem a 80% atribui-se-lhe 100%. Ok. (Até dá jeito porque a minha pequena enganou-se numa, mas é como se tivesse tudo certo. ) É apenas para simplificar a tarefa do professor, para quem cotar com 3 pontos cada uma das 5 alíneas e, depois, ainda ter de somar isto tudo é manifestamente difícil. Pois é. Não sei se conseguiria... Página C/11 dos critérios.

SIMPLEX.

Suavidade

Pausa relaxante, ao ritmo dos segundos, antes de receber exames...

Mesmo da OCDE... A sério!

Conclusões em português:

http://www.oecd.org/dataoecd/18/39/43021685.pdf

Excerto:

Foi demonstrado que o ambiente da sala de aula não só afecta os resultados e a realização dos alunos, como é também uma questão de política proeminente nalguns países e regiões. As acções dos alunos na sala de aula e a criação de um ambiente de aprendizagem seguro e produtivo são importantes para muitas escolas e podem constituir uma dimensão difícil do trabalho dos professores. Por exemplo, o TALIS descobriu que, na maioria dos países, um em cada quatro professores perde pelo menos 30% do tempo de aula com estes dois factores e alguns professores perdem mais de metade (Figura 4.102). Para além disto, nos vários países, 60% dos professores encontram-se em escolas cujos directores/presidentes comunicam que os distúrbios na sala de aula prejudicam a aprendizagem (Tabela 2.8a). Em todos os países, isto constitui um problema numa proporção de escolas relativamente elevada e coloca um desafio significativo para uma aprendizagem eficaz.

Tabelas e figuras

• 
  Chapter 2: A profile of teacher population and the schools in which they work:
  http://www.oecd.org/dataoecd/46/40/43043912.xls
  


• 
  Chapter 3: The professional development of teachers:
  http://www.oecd.org/dataoecd/46/0/43043921.xls
  


• 
  Chapter 4: Teaching practices, teachers’ beliefs and attitudes:
  http://www.oecd.org/dataoecd/45/62/43043935.xls
  


• 
  Chapter 5: School evaluation, teacher appraisal and feedback and the impact on schools and teachers:
  http://www.oecd.org/dataoecd/45/61/43043949.xls



• 
  Chapter 6: Leading to learn: school leadership and management styles across TALIS countries:
  http://www.oecd.org/dataoecd/45/60/43043958.xls